课堂观察室建设策略

河池市金城江区九圩镇初级中学  韦华周

2008年4月19日至25日，在金城江区教育局的组织下，我们一行三十余人出席了由中国教育服务中心教育发展事业部在上海举办的《第四届全国校本教研实践策略研讨会》，在会上，听了王洁、顾泠沅等专家介绍了他们的校本教研具体操作方法及校本教研的发展方向，（王洁、顾泠沅是“创建以校为本教研制度建设基地”项目专家组——上海市教育科学研究院的研究员），他们认为当前的校本教研的落点在“聚焦课堂教学，提高教学质量”，校本教研的形式是以课为载体，重视非正式课题研究；在原来的课中寻找问题，那么问题怎么来呢？问题从本土经验中寻找起点、开展教学现状诊断；将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点。

一、         课堂观察室建设的紧迫性

    现在普遍认为，校本教研的中心问题在课堂，最终表现也在课堂。在建设教师学习文化中，群体合作的技能和教师之间相互评论相互学习的能力和习惯是一项重要的内容，通过课堂观察，一方面是唤醒教师的一种自我意识，让教师意识到平时所没有留意，所没有意识的事情，另一方面对“群体合作的技能和教师之间相互评论相互学习的能力和习惯”能起到很大的促进作用，因此，能高效、真实地对课堂进行观察是解决这一关键问题的有效方法，建设课堂观察室是非常必要的。

二、         课堂观察室建设方案

设计思路：授课室与听课室分开。这样设计的好处是听课者能就课堂中出现的问题进行同步的讨论，以便得出较好的建议，并同步进行录制。

最低配置方案：一台监控录制用的电脑，两个摄像头。在原来一间多媒体教室内安装一个摄像头，另一个摄像头安装在听课室内即可。

如果有条件的话在授课室内安装两个摄像头，一个观察教师的活动，一个观察学生的活动。

如果学校原来已经安装有监控系统，则另外增添几个摄像头就可以了。

三、         课堂观察室在校本教研方面的作用

1、             能让授课者自我分析自己的课堂。

    经验告诉我们，当授课者在课堂上出现一些问题时，别人很难去说服他改善，即使要改过来也要很长一段时间；在心理学上把这种现象称为先入为主现象，但是如果让他本人自我发现的话，那改善的效果会更好，时间会更短些；并且，当前能以评课者的身份去自我评价自己的课堂并不多，因此，我们有必要创设一定的条件，让我们的教师能通过这样的一种技术去诊断自己的课堂，进步得好一些、快一些。

2、             能同步的看到同行们对课堂中出现的问题的及时分析与讨论。

  我们在平时听课中都有这样一种现象，当发现授课者在上课过程中，出现一些闪光点或者某一环节有待改善的地方时，我们都有一种想及时评论的欲望，我们知道，在思维比较活跃的时候，我们迸发出的思想火花是最多的，想出的办法也是较多的，而此时在现场我们一般是自己思索的，偶尔讨论的话也是跟周围的人低声说说罢了，这样，在一定程度上就限制了我们的思维向纵深方向发展，而课后由于环境的改变，有些讨论也就仅此而已了，如果有了这样的一种听课室，能让听课者畅所欲言，让问题在讨论中得到很好的解决，之后再把这样的过程给授课者本人观察，使授课者也能置身于集体同步课堂评论之中，效果可能会更好。

3、             避免在当面讨论时都讲你好、我好、他好之类的表面分析现象。

    眼下的评课都有这样的现象，评课时都以鼓励为主，实质性的分析比较少一些，这也比较符合我们国人的特质，大家都是同事，当面讲总有一些要保留的；而与课堂同步的讨论也许会更放开一些。

4、             能更好的体现课堂的真实性。

    可以想象，当有很多的人在场听课的时候，学生的纪律是最好的，平时个性张扬的学生此时也会乖巧很多，而我们更多的老师更多的时候是单独面对学生的，如何处置一些突发的课堂插曲更是教学常规中的普遍技能，我们知道，有很多老师在这些方面是颇具经验的，在观课的过程中会提出好的建议与办法。

5、             有可能的话还可以跟异地的专家联系，进行远程帮助。

如果网络允许的话，我们还可传输至远方，请专家为我们诊断，录求远程帮助，得到更专业的引领，达到资源共享的效果。

以上的一些想法是作者与会之后产生的，能否达到预期的效果，还要经过实践后方能体现，在此提出，希望能起到一种抛砖引玉之效。

2008年5月20日